E星体育一,请举例说明我国近年在科技方面取得的重大成就,并就此谈谈科学研究的特点及意义? 答：1、科技成就：青藏铁路、神舟载人航天、龙芯2E通用64位处理器、运-20大型运输首次试飞取得圆满成功、蛟龙号”载人潜水器最大下潜深度达7062米、首台全部采用国产CPU构建千万亿次计算机成功应用、空间环境监测网建成“子午工程”创世界第一、我国首艘航母“辽宁舰”入列歼-15战机完成航母起降飞行、导航卫星成功发射16颗北斗完成亚太地区全覆盖以及神舟飞船系列、嫦娥一号等航空航天科技；袁老隆平的杂交水稻技术、细菌培养。军事科技上：核弹爆炸成功、火箭卫星上天、神6上天、龙芯的开发研制等等。 其余科技上：很多华裔获得诺贝尔奖，中国科学家在某些高科技领域的研究水平领先世界，但基础科技水平还是落后于欧美发达国家。 2、科学研究特点及意义 特点：第一、继承性。站在前人的肩膀上不断向上攀登。 第二、创新性。是科研工作的核心E星体育，科学发展的前提。 意义：第一、创造学术价值。 第二、推动技术进步。 第三、促进社会发展 二 人们常说科学是一柄双刃剑,请谈谈您对这句话的理解 试举例说明。 答：科学和技术自从17世纪获得突飞猛进的发展以来不但充分显示了它的造福功能也逐渐暴露出对自然和社会的危害科学是人类探求客观规律的活.这个定义除蕴涵了规律的客观性之外,同时说明,科学是人的活动,人的活动尤其是像科学这样的创造性思维活动一旦不再是自发的行为,就和技术一样,也体现着人的目的,带有强烈的主观倾向.客观规律本身是价值中立的,它既可以造福人,也可以危害人,、比如电,它既可以优化人的生活,又可以摧残人的生命. 当科学活动具有了实用目的之后,就既有利用和发扬或者避免和弱化客观规律造福人类之功能的那一面,又有利用发扬或者避免或弱化客观规律危害人类之功能的那一面.这两个方面的目标在一个具体科学活动中往往是一致的因为造福自己与危害他人往往是同一个过程,一方是另一方的条件.即使只是为了造福人类,有时也难免带有副作用.比如,科学发明出了肥料,农药,目的是造福人类,但肥料,农药使粮食,菜,果至饲料,肉类蛋类都会浸染上某些毒素,危害人类健康.由于科学和技术的双刃剑功能从客观意义上说是必然的,科学技术活动就只能尽量规避和抑制其负作用,而不可能彻底消除它.真正的问题在于人类分为不同的利益群体,比如不同的阶级,阶层,集团，国家,民族,每一个利益群体从根本上说都在维护和争取自己的利益,削弱和侵夺对方利益,所以,人类历史上就充满了这样的现象,即有些利益集团有时候会故意利用科学技术成果危害人类的功能去对付对方,指示或组织科学家制造出枪炮杀害人,制造出药物毒害人.的发明成功,便是这一目的促成的结果. 科学界关于科学伦理的呼声很高,呼吁各国政府和科学家对人类的生存和持续发展负责,在发展科学和技术的时候,保护环境,保护生态,保护人类,充分发挥科学技术造福人类的功能,坚决克服和制止危害人类的科学技术成果. 我以为要发展科学的造福功能,抑制其危害功能,除了从主观上不断加强科学尤其是技术伦理的教育之外,还应该从以下两个方面努力:第一,实现科学主题的转换.以往的科学,无论是出于对自然的好奇,还是出于有目的的自觉认识,其主题都是朝着启发技术和引导。 技术的方向,帮助技术确定可以干什么.由于技术先天地具有双刃剑功能,科学越是对技术具有启发和引导意义,就越会成为技术的帮凶和开路先锋.因此,往后科学的发展,我以为应当从指导技术可以干什么这个主题转变为规范技术不可以干什么这个主题上来,即从对技术的指导功能转变到规范功能上来.第二,联合国作为国际协调组织应当顺应全球化趋势,制定出有权威的国际性公约,严格审定和限制那些有可能危及人类生存和持续发展的科学技术成果.只有这样,科学技术对社会的负面效应才能得到有效控制,变成造福人类的利器。 科教兴国战略是我国的一项基本国策，请谈谈您对这一政策的理解，并结合教育教学实际，谈谈如何在教学实际中开学科学知识和科学技能的普及？ 对科教新国的理解： 1、21世纪是以科技创新为主导的世纪.以信息技术,生物技术,纳米技术 为代表的新科技革命,正在深刻地改变传统的经济结构,生产组织和经营模式,推动生产力发展出现质的飞跃. 2、科教兴国,科技立国是世人的共识.2001年以来,不少国家和地区出台了许多新的举措,以加快科技创新步伐.(具体有日本,欧盟,美国的计划见《导与练》P104),知识已成为重要的生产要素和经济增长的重要因素,科技实力和创新能力越来越决定着各国在全球政治,经济舞台上的地位和尊严.我们实施科教兴国战略是适应时代要求的. 3、当今国际竞争的实质是以经济科技实力为基础的综合国力的较量.能否在科技发展上取得优势,增强经济,科技为基础的综合国力,将最终决定本国在国际上的地位,而国际竞争归根到底是科技和人才的竞争.科技进步和创新,是增强综合国力的决定性因素.在现代化建设中,科技是关键. 科学的精神就是解放思想,实事求是,不断创新.创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.当今世界,科技革命方兴未艾,创新浪潮此起彼伏.科学技术正在深刻影响着人们的生产方式和生活方式,推动着经济结构,生产组织和经营模式的变革,带来生产力质的飞跃.作为一个发展中国家,我们要想在日趋激烈的国际竞争中把握自己的命运,就必须提高科技创新能力. 如何在教学实际中开学科学知识和科学技能的普及？ 美国著名教育家杜威曾指出：科学教学不能过于强调信息的积累，而应该对科学的思考方式和态度引起足够的重视。这实际上就意味着小学科学教育不仅要让学生获得关于生活和世界的最基本的科学知识，同时更重要的是学习科学探究的过程和方法，以及培养学生对科学的正确态度。关于这一点，恰恰与最新颁布实施的《科学课程标准》的理念不约而同。怎样才能使我们的科学教育在实践上对此有所体现呢？这是我们每一位科学教师们所要面临的、必须解决的课题。 “如果要学生学习科学的方法，那么有什么比积极地投入到探究的过程中去更好呢？” 我想，施瓦布的这句话已经给了我们一个暗示：应该将科学探究作为一种全新教学方式和先进教学理念贯穿在科学教学的始终，切切实实地提高科学探究的有效性，以此发展学生的科学素养。 1、提高科学探究的有效性，首要前提在于转换教师的教学观念。 《科学》是一门全面提高学生科学素养为总目标的课程。而科学探究则是以学生自 主活动、收集、分析材料、归纳结论为主要活动目标的。教师必须首先从理论认识的层面上对此有所把握和感悟。 在传统的教学中，教学的根本特征是“教师教”（teacher teaches subject matter）。在这样的体制下，教师担纲的是“传道、授业、解惑”角色，教师成了课堂的主角，一切教学安排，学习环境的创设主要考虑如何有利于教。而科学探究，重要特征是“自主学习、直接体验、关注过程、淡化结果”，它体现了最基本的“学生学”（learner master learning tasks）。所以，实施科学探究，提高科学探究的首要前提是转变教师教学观念。具体来讲，教师应该在教学中树立学生的主体意识，以学生为本，一切为了学生；教师必须创造适合学生的教学，而不是选拔适合教学的学生；教师的责任在于教学环境的设计，为学生搭一个学习的“脚手架”，组织学生主动参与教学过程，而不是注重教学结果；在整个教学过程中，教师仅仅是学习资源的指导者和管理者；教师要极其重视学生的自身体验和已有知识经验……。 2、提高科学探究的有效性，要求教师进行恰当合理的教学设计。 教师在《科学》课程教学中，除了促进学生智力发展外，应更侧重于学生能够学到受益终生的学习品质和能力。因此，教师不能满足于学生记一些呆板的知识片段，摈弃以往灌输式的教学形式，否则学生一切积极思维，质疑讨论、探究活动无用武之地，实际上也剥夺了学生思考的机会，剥夺了学生学会学习的权利。教师应该设计不同形式的探究式学习，如“自主解决问题式”“案例—归纳式”等，实施掌握知识—形成技能—培养创造力三位一体的教学，同时教师应创设促进学生个性发展的学习环境，将教材与现实生活、本地自然环境相结合，让学生在广阔的领域自主探究，全面促进学生能力和人格的双重发展。心理学家皮亚杰也认为，活动才是实现认知发展包括思维能力发展的基本途径和源泉。每一册的科学教材中都提供了一些具体的探究活动，如在学完“为什么会降水”后“探究动物行为和天气变化的关系”；学习“电路的连接”后“探究节日小彩灯的连接方法”等。在这样的教育活动中，教师不仅是教学中的严师，更是拓展学生心灵和智慧的导师。 3、提高科学探究的有效性，成败落实在教师对学生科学探究的细节指导上。 在第一次接触《科学》新教材时，很多学生往往受传统教育或其它课程的影响，还处于依赖教师、依赖课本的阶段，对于学习上的自主探究、主动探究更是显得陌生和无所适从，对此教师必须注重对探究过程和方法的细节指导，减少和降低学生参与科学科学探究的障碍和困难。 教师对科学探究的指导主要渗透在以下五个基本过程之中：①对新现象、新知识提出质疑，提出自己的观点，开展讨论；②应用已有的知识对发现和提出的问题作出假设；③运用各种实验方法获取资料进行初步的科学分析；④进行逻辑推理，得出比较切合实际的结论；⑤将探究结论与他人合作交流等。在探究初期，教师要鼓励学生探究的勇气，必要时可以参照课本提供一些探究的素材，帮助设计一些简单的探究问题。再深入下去，教师可以从组织学生设计实验方案、交流讨论探究成果、运用所学知识解决实际问题等环节进行精心安排谋划。《科学课程标准》所例举的那些科学教学案例，教师如果好好学习、研究的话，对于自己应该如何指导学生的探究活动也有一定的参考意义和价值。 4、提高科学探究的有效性，还要重视学生的课后科学探究，千万不能让它成为一句托辞。 美国的FOSS教材有一个比较有特色的地方：它为每一个单元设计了配套的《科学故事》，为学生选择了一些相关的阅读材料，并在每一个单元的每一个活动之后设计了“拓展性研究”版块，同时为学生的拓展性研究提供一些建议。借助这样一种途径，FOSS希望能够将学生的科学学习经历从教室以及工具箱的限制中散发出来，便于学生将自己感兴趣而课堂上又无法进行的活动开展下去。 在很多的科学课堂上都出现过学生积极探究、深入探究但课堂时间却有限的现象。我们这所以将之称为一个现象而不是一个问题，因为究其本质而言，学生科学探究活动停不下来是一件令人欣喜的事情，说明我们的学生是在真正地学习科学、研究科学。问题的关键在于我们如何在现实的基础上保护学生的这种探究热情。有教师提出，是否能够将一周内的科学课连续排在一起，这样学生就有较为充裕的学习时间了。这不失为一个好的解决办法，我们觉得，让学生在课后进行类似于FOSS的拓展性研究同样是一个不错的方法。毕竟科学学习有其自身的特点，很多内容在课堂上是无法完整的呈现在学生面前的，教师也不可能将所有相关的内容一一准备齐全。只要教师能够把学生的课后研究落实到位而不将它当做一句空话，那么有关课堂教学时间的问题也就迎刃而解了。这里所指的课后研究包括了阅读、参观、上网等多种科学学习形式。所以，从某种意义上讲，学生的课后研究要比相对封闭的课堂研究更具挑战性，更能培养学生的知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观。从这个意义上讲，绝不能让课后探究成为一句托辞。 四、 科研方法是从事科学研究所要遵循的、有效的方式、规则和程序，试举出1-2种科研方法，并谈谈自己在教育教学中如何用这些方法进行教育教学活动。 答：观察法在中学课题评价中的运用。教学评价是对教学过程和教学效果进行的价值判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节。教学评价意义重大，教学评价工作进行的好坏直接影响到教学质量的高低。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出对学生评价的措施与方法是：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”通知明确提出使用教师观察法对学生的学习实施评价。笔者尝试对中学课堂教学评价中的教师观察法的概念作如下阐释：教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习 方法以及相关的情意目标的感受程度等进行即时或历时评价，以引导学生更积极投入于学习的一种教学评价法。教师观察法运用于中学课堂教学评价，有利于提升学生的学习效率和经，是化教师积极引导的教学理念，有利于实施新课程标准下情感态度价值观目标的教学评价，也有利于教师去村施教的教学思想。 （一）、教师应树立在教学过程中进行全人和全程观察的意识 新课程的教学评价观认为，评价是整个教学活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束教学活动后另外进行的工作。因此，教师应树立在教学全程中渗透进教学评价的观念和意识，其中教师通过对学生的行为观察进而对学生进行评价就是这种观念和意识指导下的一种重要评价方法。 需要指出的是，教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上(反应敏捷行为活跃的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等)，那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，教师的观察视角应指向每一个应该观察的对象。通过观察，教师在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失了。 教师在教学过程中对学生的行为观察应自然融合在教学过程中，不能停下教学去观察学生，也不能为观察而观察。教师对学生的行为观察要完全建立在教师的正常教学和学生的正常学习的自然状态下来由教师不动声色地进行，教师要以爱心和公公和评价每一个学生。教师对学生的行为观察要少作横向比较(如同班同学学习行为间的比较)，多进行学生行为发展历程的纵向比较，从而促进和激励学生学习行为的健全发展。教师对学生的行为观察的情况分析要有科学的视角和具体的针对性措施，典型的个案还要结合个体的家庭、社会教育背景和其受教育的历程来进行； （二）、教师应重点对学生学习过程中的学习态度和学习方法进行观察 教师在边教学边观察的过程中，应该重点观察学生的学习态度和学习方法，并加以正确的引导。 学生的学习态度主要可分为积极、消极和介于两者之间这三种。学生的学习方法有灵活、简单和僵化等多种类型。教师如何观察学生的学习态度和学习方法呢？笔者总结出以下介入观察的观察类型并做简要分析讲授中的观察。教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。在讲解过程中，我们常可以观察到：有注意力高度集中积极配合教学的学生，有反应敏捷、理解力强、学有余力的学生，有认真听讲但反应较慢的学生，有反应敏捷、理解力强但耐心和持久学习能力不够的学生，还有总是在做小动作、不听讲、不看书、心不在焉的学生等。有上述课堂表现的学生的个性是各不相同的，教师应结合观察对学生进行促进他们发展的评价，特别是对最后一种学生还应进行深入了解以便做出他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的评价。 答问中的观察。学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学习方法和学习品质的好时机。学生对问题的回答体现 了他对问题的理解程度、他理解问题的方法以及他对问题理解的满意度(比如，他人觉得不满意，但答题者自己感觉很满意；或者他人觉得满意，但答题者自己感觉不满意)等，教师对学生回答问题过程中呈现出来的这些相关信息的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。 读书中的观察。教师观察学生读书的态度和方法会发现：有的学生读书的态度与方法俱佳，有的学生态度与方法适得其反，还有的学生态度与方法俱不佳。教师如何引导？教师首先引导学生端正态度，即读书时要有耐心、要细心、要和思考结合起来；其次是教务长学生灵活运用读书的方法，把浏览、读提纲结构、掌握关键词、慢读和解读等有机结合起来。教师观察学生读书并加以评价和引导，目的就是要在课堂教学中培养学生正确的读书态度和方法。 思索中的观察。观察思维中的学生，是了解学生思维品质的重要手段。教师如何观察学生的思维状况、了解学生的思维品质呢？创新思维具有新颖性、流畅性、深刻性等特点，复杂思维具有发散性、多层面性、开放性等特点。以上思维特点都可以由思索中的思维主体的外显神情呈现在教师面前，教师应积极观察、分析和了解学生的思维特征，积极引导学生的思维在深刻性、流畅性和开放性等多个层面上的发展。思索观察的具体方法有：观察学生思维专注和集中的程度，观察学生在课堂对话中的思维表现，观察学生对教师提问的反应和答问中的呈现出来的思维质量等。 活动中的观察。学生在活动中，处于一种自然状态下，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。当学生在活动中时，学生的能力状况(包括语言能力、与人交流合作的能力、独立学习的能力等)、学习的态度和方法、学生的人格等各方面的特点在活动中真实地呈现在教师面前，教师应积极观察努力捕捉教育机会E星体育，发现学生行为中的“闪光点”。教师一旦观察到这种“闪光点”就可以对学生实施激励性评价以促进学生发展。。 （三）、教师应将对学生学习的整体观察、小组观察和个人观察相结合来评价学生 教师对学生的观察可以从不同的视角加以分类，其中一种观察法就是把对学生行为的观察分为整体观察、小组观察和个人观察。 教师对课堂(即班级)学生行为的整体观察目的不在于具体的每一位学生，而是班级总的学习风气、学习态度、学习方法和学习能力等。教师对班级学生整体行为进行整体观察，不是为了进行班级学生整体行为间的横向对比，而是为了促进班级学生整体行为的积极发展。因此，教师只能对班级学生整体行为进行纵向对比，而不对班级学生整体行为进行横向比较。经验告诉我们，凡是利用同一年级的平行班级学生整体行为作先进材料来对教师心目中所谓的后进班级实施教育时，只会降低班级学生的自信心和自尊心，甚至于发展到班级学生敌视教师，进而导致班级行为与教师行为间的恶性对立，致使教师的教育教学行为无法实施。教师对班级学生整体行为进行纵向对比时，应以激励为主。如进行批评，则批评的指向要明确具体，而且要有理有据，使班级同学整体心服口服。这样既避免学生产生逆反心理，又能切实引导改进班级学生整体行为。 教师对课堂小组行为的观察主要是小组的学习风气、学习态度、学习方法和学习能力等。教师对课堂小组学生行为的观察和评价是为了刺激各小组每一位学生的发展。各小组间的横向观察比较的评价可以促进小组竞争进而促进学生发展；小组行为的纵向观察比较评价可以肯定学生优点或改正其缺点。这两种用于班级内部的小组行为评价方法各有特点，都可以促进小组学生行为发展。但是，班级小组行为间的横向比较评价要建立起客观、公正E星体育、科学的原则，否则不仅不会促进学生发展，反而会引发小组行为间的对立和冲突，那么这样的小组行为间的横向观察比较评价就是不成功的。 教师对学生行为的观察视角选择班级整体和小组集体，只是教师实施观察和评价的手段，其最终目的还是进行每一个学生个体的观察和评价以促进每一个学生全面发展。 五、目前，很多学校鼓励教师开展校本教研、申请区、市级课题，请结合学科教学或者管理实践谈谈可以从哪个角度开展校本教研或者课题申请，该教研或拟申请的课题的创新点在哪？ （一）校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。学校应该是教学研究的基地。校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。校本教研必须从学校E星体育、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。可以从以下角度开展校本研究：1. 专题讲座促观念更新；2.案例分析促教学反思；3.专家指导促骨干成长；4.学术沙龙促交流沟通 （二） 第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。 首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。 其次，要做教研活动的有心人。丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。 再次，要找准教研活动的“突破口”。 当前，在教学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如观议课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。 第二，要使教研活动为提升教师自身素质服务。 首先，我们要正视教研活动对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。一个教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着很难适应新课程的需要。 其次，我们要懂得创新一些教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。 再次，我们要学会通过教研活动来提升自己的工作品位和职业形象。由于教研活动是在全校或全县（市）展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。很多名师就是通过教研活动造就出来的。苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教研活动来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。 第三，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。 随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。 平时多积累，反思促提高。做个有心人，广泛收集资料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。报刊、杂志、电视等是很好的资料来源，看到有用的报道应马上收集起来，剪下来。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源，或者潜藏着某种危机与误区？这就需要我们通过反思。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。 总之，我们要不断创新教研活动的形式，创新自己的教研意识，我们才能有效开展校本研究，才能使得教研活动为提高教育教学质量服务，为提升教师自身素质服务。教研不是大家集合在一起说一说、聊一聊、探一探才是教研，教研渗透在我们工作的方方面面、时时刻刻，课堂教学其实就是教研的反光镜，所以每位教师要上好每节课，着眼小问题，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。

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